miércoles, 30 de noviembre de 2011

CONVOCATORIAS EMPLEO PÚBLICO (29 Noviembre al 5 Diciembre 2011)‏

Hoy os adjuntamos el enlace a las convocatorias de Empleo Público recogidas en los siguientes Boletines de Empleo:
Boletín Semanal de Empleo Público (Semana del 29.11.2011 al 5.12.2011)
Esta publicación contiene información relativa a las convocatorias de empleo público de la Administración General del Estado, de las Comunidades Autónomas, de la Unión Europea, de Organismos Internacionales y, de la Administración Local, los anuncios que se hayan insertado en el Boletín Oficial del Estado (BOE), correspondientes a los Ayuntamientos de las capitales de provincia, los Ayuntamientos de más de 100.000 habitantes y de todos aquellos que convoquen al menos 3 plazas.
Recoge convocatorias de las oposiciones, interinidades, contratación de personal laboral, bolsas de empleo, etc., de las distintas entidades y Administraciones Públicas (Junta de Castilla y León, Diputaciones, Ayuntamientos, Empresas públicas, etc.).

Nuevos Certificados de Profesionalidad publicados en el BOE‏ en las familias de Hostelería y Turismo, Imagen Personal e Imagen y Sonido.

Han sido publicados en el Boletín Oficial del Estado de hoy, 30 de noviembre de 2011, 5 nuevos certificados de profesionalidad en las familias de Hostelería y Turismo, Imagen Personal e Imagen y Sonido.

Los certificados  profesionales que se establecen son las que a continuación se relacionan, ordenadas por familia profesional:

Real Decreto 1526/2011, de 31 de octubre, por el que se establece un certificado de profesionalidad de la familia profesional Hostelería y turismo que se incluye en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad.  PDF (BOE-A-2011-18785 - 95 págs. - 2490 KB)

                Familia profesional Hostelería y Turismo:
                Dirección y producción en cocina. Nivel 3

Real Decreto 1527/2011, de 31 de octubre, por el que se establecen dos certificados de profesionalidad de la familia profesional Imagen Personal que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad.  PDF (BOE-A-2011-18786 - 120 págs. - 3979 KB)

                Familia profesional Imagen Personal:
Masajes estéticos y técnicas sensoriales asociadas. Nivel 3
Tratamientos estéticos. Nivel 3

Real Decreto 1528/2011, de 31 de octubre, por el que se establecen dos certificados de profesionalidad de la familia profesional Imagen y Sonido que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad.  PDF (BOE-A-2011-18787 - 86 págs. - 2286 KB)


                    Familia profesional Imagen y Sonido
                       Operaciones de producción de laboratorio de imagen. Nivel 2
                        Producción en laboratorio de imagen. Nivel 3

Estos certificados de profesionalidad acreditan (a través de la formación o de la experiencia laboral y vías no formales de formación), cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Los certificados de profesionalidad y su formación asociada tienen como objetivo la inserción laboral y dar respuesta a las necesidades de competitividad y movilidad laboral. Su expedición corresponde a la Administración competente, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.


              

El límite soy yo

Un día todos los empleados llegaron a la oficina y vieron un gran cartel en la puerta donde estaba escrito:

"Ayer la persona que estaba obstaculizando tu crecimiento en esta compañía falleció. Te invitamos al funeral que ha sido preparado en el gimnasio".

Al comienzo, todos se sintieron mal por la muerte de uno de sus colegas, pero después de un rato les picó curiosidad por saber quién era la persona que obstaculizaba el crecimiento de sus colegas y de la compañía misma.

Era tanto el alboroto en el gimnasio que se les pidió a los guardias de seguridad que controlaran a la multitud.

Cuanta más gente se aproximaba al ataúd, más intenso se hacía el alboroto. Todos pensaron: "¿Quién es el tipo que estaba impidiendo mi progreso? Bueno, ¡por lo menos se murió!".

Uno por uno los conmovidos empleados se aproximaban al ataúd y cuando miraban dentro súbitamente se quedaban sin palabras.

Parados cerca del féretro, conmocionados y en silencio, parecería que alguien les hubiera tocado la parte más profunda de su alma. Había un espejo dentro del ataúd: todos los que miraban dentro se podían ver a sí mismos.

Había también un cartel al lado del espejo que decía:
"Hay una sola persona que es capaz de ponerle límites a tu crecimiento: Tú mismo/a.

Tú eres la única persona que puede revolucionar tu vida. Tú eres la única persona que puede influenciar tu felicidad, tu realización y tu éxito. Tú eres la única persona que se pueda ayudar a sí misma.

Tu vida no cambia cuando cambia tu jefe, cuando cambian tus amigos, cuando cambian tus padres, cuando cambian tus socios, cuando cambia tu compañía.

Tu vida cambia cuando TÚ cambias, cuando vas más allá de tus creencias limitantes, cuando te das cuenta que eres la única responsable de tu vida.

Examínate, obsérvate.

No tengas miedo de las dificultades, imposibilidades y pérdidas: sé un ganador, constrúyete a ti misma/o y tu realidad.

El mundo es como un espejo: devuelve los reflejos de los pensamientos en los cuales uno ha creído fuertemente.

El mundo y su realidad son como espejos yaciendo en un féretro, los cuales muestran a cualquier persona la muerte de su divina capacidad de imaginar y crear su felicidad y éxito.

Es la forma en la cual enfrentas a la Vida lo que hace la diferencia."

Anónimo

HOMOLOGADO, RECONOCIDO, AVALADO Y CERTIFICADO

Sabemos que para trabajar en el ámbito de la orientación sociolaboral necesitamos tener una formación específica, además de una titulación oficial. En realidad, es un requisito del mercado, algo que nos van a pedir que tengamos para demostrar que sabemos asesorar convenientemente a las personas que precisen orientación para su búsqueda de empleo.

Es cierto que lo que importa es que tengamos los conocimientos y las habilidades y cómo las hayamos adquirido debiera de ser irrelevante. Pero no lo es. Normal, tenemos que demostrar que sabemos hacer lo que aseguramos saber hacer y, mientras “jurarlo por Snoopy” no sea reconocido como fórmula de acreditación, y el movimiento sólo se demuestre andando, lo único que nos queda es avalarlo con una formación, a la espera de que nuestra competencia pueda demostrarse en la práctica.

Y es entonces cuando nos encontramos con el papelón de localizar una formación adecuada. Porque lo idóneo sería que existiera una titulación oficial. Pero no existe. No puede existir una titulación oficial cuando ni siquiera existe un acuerdo oficial sobre el perfil profesional. Imposible que exista una formación válida para todas esas entidades y organismos que no son capaces de ponerse de acuerdo sobre quién es orientador u orientadora laboral.

Que no exista una formación válida en todos los ámbitos hace que surjan como setas en otoño, ofertas formativas de variado pelaje y basto contenido. Como las setas, unas son estupendas y otras venenosas. Hay que saber identificarlas, porque tragarse una de las venenosas, aunque no nos mataría, nos haría perder tiempo y dinero. No nos sobra ni lo uno ni lo otro. Así que, atendiendo a consultas que nos llegan a la entidad y para que pueda servir también a aquellas personas que tienen la misma duda pero no nos preguntan, vamos a ver si diseccionamos un poco la oferta formativa y damos algunas pautas para distinguir las buenas setas de las que nos podrían envenenar.

¿Cómo distinguir la buena oferta de la que no lo es? Descartando. Es el método más rápido y más efectivo. Descartemos por entidad, por ejemplo:

  1. Descarta a las que mientan en la publicidad de sus cursos. Por ejemplo, si te dicen que su curso del campo de la orientación tiene una titulación válida internacionalmente, mienten. No hay ningún organismo que tenga competencia para ello. Así de sencillo. Por muy rimbombante que sea el nombre. De hecho, los nombres más rimbombantes suelen esconder intentos de fraude.
  2. Descarta a las que te quieren confundir. Si te dicen que sus cursos están homologados por una NORMA DE CALIDAD, como una ISO, es que te quieren tomar por un pringao (o una pringá). A ver, las normas de calidad se refieren a los procesos. Siempre. No a los contenidos. Que una empresa esté certificada en una norma de calidad, la que sea, sólo quiere decir que sus procesos, la manera en la que actúan en su producción de servicios, cumple esa norma. Es decir, que un curso no se puede acreditar con una norma de calidad de un proceso. El intento de “venderte esa burra” de esta manera, ya supone un motivo más que suficiente para desconfiar de esa formación.
  3. Descarta a las entidades que no tengan experiencia en el campo en el que pretenden formar. Dicho de otra manera, no te formes en materia de orientación en una entidad que también imparta cursos de turismo, de auxiliar de veterinaria, y otros varios como prótesis dentales removibles, inglés para hostelería, manipulador de alimentos o reciclaje de residuos sólidos urbanos, un suponer. El nuestro es un campo muy especializado, aunque haya quien lo vea como una oportunidad de negocio.
  4. Presta especial atención a los reconocimientos que tenga el curso. Ya sabes que eso de la “homologación universal” no existe, pero nunca viene mal que el curso tenga algún reconocimiento de algún organismo serio. En este sentido, como decimos en el punto 1, cuidado con los nombres rimbombantes, suelen ser engañiflas. Lo mejor es confiar en lo de toda la vida: esas universidades que conocemos (y que, si no nos “suenan”, mejor confirmar que existen); así como los gobiernos autónomos y central (Ministerios y Consejerías, vamos) son valores seguros. Una asociación puede avalar un curso, pero, ojo, no nos confundamos, únicamente es una entidad privada que sólo se representa a sí misma y a su base social.
  5. Ojo con lo de las “titulaciones”. Ninguna entidad está facultada para emitir “títulos”. Los títulos sólo los puede emitir un organismo público y están referidos a la formación reglada. Llamar “título” a un certificado privado no se queda en incorrecto, es un intento de engañar al alumnado. La Constitución española establece, en su artículo 149.1.30.ª como competencia exclusiva del Estado, la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales. (Ver: http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/expedicion-titulos/titulos-no-universitarios/organos-competentes.html). Así que, ya sabemos, “títulos” únicamente son los emitidos por el Estado. Si no son oficiales, no son títulos, en todo caso “certificados de aprovechamiento” o similar.
  6. Especial atención a los “Master”. Hay proliferación de “master”, con eso de que se pusieron de moda y parecía que eran casi obligatorios. Todo por culpa de los MBA (Master Bussines Administration). Como si cualquier Master, por el mero hecho de denominarse así fuera equivalente a un MBA. Es que nos lo creemos todo. Como norma general respecto a los “Master” que nos quede claro lo siguiente: o lo imparte una Universidad Oficial o mejor pasamos de ellos por caros, pretenciosos y poco eficaces. Se les va la fuerza en el nombre.

Descartemos por curso:

  1. Discrimina siempre por contenidos. Analiza los temarios. Fíjate bien en que estén bien estructurados y, siempre que lo necesites, pide ampliación de los mismos. Normalmente la entidad te podrá facilitar un temario extendido más amplio que el que publican.
Es importante que prestes atención a los objetivos del curso, las personas a las que se dirige y su finalidad. Hay que ver los cursos con la mayor objetividad, no siempre ese curso que encuentras es justo el curso que necesitas. No conviertas un curso en lo que no es. No hay que elegir un curso determinado porque hemos querido ver en él a ese curso que necesitamos. Si no lo analizamos bien, podríamos dejarnos llevar por nuestra necesidad y que el curso no sea lo que más nos conviene.
  1. El precio es importante, obviamente. Pero este es un punto donde el criterio es muy particular y subjetivo. Lo que a una persona le puede parecer muy accesible a otra tal vez le parezca carísimo. Lo conveniente es valorar la inversión en tiempo, esfuerzo y dinero que estamos en disposición de emplear en función del beneficio obtenido. Es un balance que tendrás que hacer en solitario, la decisión es únicamente tuya.
  2. Fíjate en el profesorado. Es importante conocer un perfil de los docentes. Está claro que la entidad les pondrá por las nubes, pero te aportará muchos datos que te ayudarán a valorar su capacidad y competencia y, por qué no, también cómo te caigan. La mayoría de las entidades que imparten formación disponen de perfiles del profesorado. Si no los ves, pídelos y, si no te los envían, sospecha…
  3. Por principio, descarta aquellos cursos que no utilicen un lenguaje inclusivo. “Orientador Laboral”, “Técnico en Orientación Laboral” y otros masculinos genéricos. El correcto uso de un lenguaje no sexista es un requisito inexcusable del personal de intervención sociolaboral. ¿Cómo va a formarte bien en la materia quien no tiene en cuenta algo tan fundamental? Si no fuera por lo triste que resulta, nos reiríamos mucho con esos centros que ofertan cursos de “Formador”, “Experto”, “Técnico”, y que también tienen otros en materia de “Igualdad”. Sí, sí, yo también he visto en los objetivos de un curso dirigido a mujeres la siguiente explicación: “Los participantes, una vez terminado el curso, serán capaces de…” Ya, es como lo de aquella página web a la que otorgaron un premio a la “web más inclusiva” y que recibía a las visitas con un “BIENVENIDO” descomunal (por supuesto, a algo así no lo llamaríamos nunca una decisión acertada).
  4. Analiza la metodología de impartición del curso. Si es a distancia, hoy en día es muy recomendable que también sea Online. Hay que familiarizarse con las llamadas NTICs, en nuestro campo son imprescindibles. Valora en positivo que la entidad tenga su propia plataforma formativa.
  5. En los cursos a distancia, preocúpate de informarte sobre si el sistema te facilita una comunicación fluida con el tutor o tutora. Es importante que exista una real interacción si quieres aprender.

Y si finalmente te decides por un curso determinado, no olvides que la responsabilidad fundamental es tuya. Préstale atención, sácale el máximo partido posible, algo que, sin duda, está en ti, en buena medida.


 Fuente: AOSLA-Gizalan. Asociación Profesional de Orientadores/as Socio Laborales  

OpenCourseWare: conocimiento abierto al alcance de todos en Internet (II)

Eva Sereno Redacción Aprendemas - 31/10/2011

Ventajas e inconvenientes del OCW

Las principales ventajas del OCW “para los usuarios externos es elacceso a contenidos educativos de calidad superior”, explica Steve Carson, del MIT OpenCourseWare. Una opinión que comparte Martín Rodríguez, de la IE University e IE Business School, quien explica que “la persona puede entrar y tener unos recursos disponibles. Un estudiante puede estar estudiando una materia específica como Marketing, por ejemplo, en una universidad pero quiere emplear para su formación contenidos y materiales de otras universidades. Cada persona se administra la asignatura o el conocimiento que quiere adquirir”.

Además, el acceso a los contenidos no está limitadoy puede realizarse en cualquier universidad del mundo que publique su material en OCW. Un contenido que, a veces, suele estar traducido a varias lenguas. Por ejemplo, el MIT ya comenzó en la versión piloto del OCW en el año 2002 a traducir las publicaciones a otros idiomas como el español o el portugués, línea que ha continuado a lo largo de los años, pudiendo disponer de traducciones de material a lenguas como el chino e, incluso, el tailandés. De hecho, a nivel mundial hay más de 13.000 cursos disponibles en 20 idiomas.

En España, por ejemplo, también existen este tipo de experiencias y hay entidades que sí tienen sus materiales disponibles en otra lengua. Es el caso de la IE University. Sus materiales están traducidos al inglés “porque muchos de nuestros programas son en inglés”, añade Martín Rodríguez, de IE University e IE Business School.

Otra de las ventajas del OCW para el usuario es el amplio abanico de materiales y contenidos a los que puede acceder. Los recursos a los que se puede acceder no siempre tienen por qué ser estáticos o a modo de un libro de texto o manual. En el MIT se puede disponer de audio y vídeos a través de canales como YouTube o iTunesU o imágenes en Flickr.

Los contenidos igualmente a los que se puede acceder son multimedia en otras universidades. “Tratamos de mostrar los contenidos de clase. Por un lado disponemos de los materiales interactivos como simuladores, casos de estudio, vídeos, gráficos… y otro material multimedia y, por el otro lado, están los documentos de lectura”, aclara Martín Rodríguez, de la IE University e IE Business School.

Pero a pesar de estas ventajas, el OCW también tiene algunos inconvenientes. De cara a los usuarios, la desventaja es que “no puedan contactar con los instructores o con otros estudiantes”, manifiesta Steve Carson, del MIT OCW, al ser un sistema que no permite resolver dudas con el profesor, intercambiar opiniones o realizar sugerencias.

No obstante, los inconvenientes del OCW están, sobre todo, relacionados con su evolución. “La principal dificultad para el desarrollo del OCW es el desconocimiento de gran parte del profesorado del alcance de sus beneficios, que se va solucionando a medida que se difunden nuevas experiencias de su uso” expone Edmundo Tovar, de la UPM, quien asegura que la compartición de experiencias y un programa atractivo de reconocimiento a la labor del profesor y de incentivos son claves para incrementar la participación.

Un problema que también se apunta desde el MIT. En este sentido, Steve Carson afirma que uno de los principales inconvenientes del OCW es la falta de implicación del profesorado, por lo que señala que es preciso “fomentar la participación de profesores”. Esta opinión igualmente es compartida por Xavier Arrieta, de la UPV, quien matiza que “hay profesores que están muy concienciados”, aunque el OCW supone un trabajo adicional para todos ellos”.

Precisamente, uno de los retos del OCW para avanzar en su desarrollo es “dar protagonismo a los profesores para que integren el uso de OCW en sus nuevos hábitos docentes, reutilizando contenidos en abierto, y no sólo publicarlos”, afirma Edmundo Tovar de la UPM.

Además, también hay otras dificultades para su desarrollo como la gestión de la propiedad intelectual, que poco a poco se ha ido solucionando “mediante un sistema que garantiza el respeto de estos derechos”, así como el desarrollo de las tecnologías necesarias que permitan expandir el OCW y abrirlo a nuevas posibilidades, indican desde el MIT.

Los próximos retos

Las perspectivas de desarrollo en los próximos años del OCW son positivas.“El consorcio no para de crecer. El goteo de instituciones que se siguen sumando al consorcio mundial no para, atraídos por el éxito de los primeros proyectos y alianzas en la creación y uso de OCW en todo el mundo que muestran la sostenibilidad del movimiento”, asevera el director de la Oficina OCW de la UPM.

Además, distintas universidades confían en poder aumentar el número de publicaciones, además de trabajar en otros proyectos. Es el caso de la UPV en la que se prevé seguir impulsando la OCW, “aunque no hay una previsión exacta. Tenemos 5.000 asignaturas y el objetivo es el fomento de OCW”.

“Los contenidos, por supuesto, tienen que crecer, pero no en sí, sino también en su presentación”, afirma Martín Rodríguez, director de Proyectos Multimedia en IE University e IE Business School, quien asegura que continuarán aumentando el contenido, si bien “desde nuestra perspectiva no colocamos cualquier curso porque tienen que seguir el sistema OCW”.

Aparte de los proyectos individuales de cada universidad,a nivel europeo también se barajan nuevos retos a conseguir. Desde la Universidad de Delft, en colaboración con otras universidades, se ha presentado dentro del proyecto Erasmus una iniciativa para crear una red europea de OCW. El objetivo principal es buscar nuevos usos de estos materiales en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), además de impulsar la OCW en Europa, continente en el que tiene menor peso que en otras regiones, con la excepción de España.

De momento, dentro del proyecto, que comenzó a principios del mes de octubre de este año y se prolongará hasta diciembre de 2013, ya se han empezado a dar los primeros pasos y se ha convocado una reunión de arranque que se celebrará el próximo día 2 de diciembre para impulsar esta red europea de OCW.

Los retos no se quedan sólo aquí.Para el MIT, el desafío de la OCW también pasa por “el mantenimiento de una posición de liderazgo en la educación abierta. En la actualidad hay más de 200 universidades que comparten el contenido de sus cursos en abierto. Sin embargo, muchas de ellas no están publicando el volumen en el que nosotros estamos por lo que para ellas es más fácil innovar. Están haciendo cosas realmente apasionantes”, explica Stever Carson, director de Relaciones Externas del MIT OpenCourseWare.

Con el fin de conseguir ese liderazgo, el MIT ha fijado un plan de actuación que pasa por alcanzar, en la próxima década, los 1.000 millones de usuarios. Y para ello, el instituto va a trabajar para que el contenido OCW sea más fácil de encontrar para todos los usuarios.

Asimismo,contempla la adaptación de los materiales publicados a nuevos medios de distribución como teléfonos móviles, por ejemplo, así como el desarrollo de nuevos enfoques para poder llegar a las poblaciones que tienen más dificultades para acceder a este conocimiento en abierto.

Otra de las líneas de acción del MIT será también la personalización de los materiales para poder llegar a las audiencias que son clave y satisfacer las necesidades de cada usuario, con independencia de su origen o cultura. Aparte, el instituto baraja crear un ecosistema abierto para el aprendizaje que vaya más allá del contenido, gracias a la incorporación de nuevas tecnologías que permitan a las personas interactuar a través de la OCW para incrementar la comprensión del material.

Finalmente, el MIT trabajará en otras líneas como las centradas en incidir en la capacitación de los educadores en todo el mundo, poniendo a su disposición nuevas herramientas.


martes, 29 de noviembre de 2011

OpenCourseWare: conocimiento abierto al alcance de todos en Internet (I)

Poder acceder a material educativo de universidades en cualquier parte del mundo de forma libre y gratuita es el objetivo principal del OpenCourseWare, una iniciativa creada en el año 2011 por el Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) y que, progresivamente, a lo largo de los años se ha ido expandiendo hasta llegar a prácticamente todos los rincones del planeta.
Eva Sereno Redacción Aprendemas - 31/10/2011

El OpenCourseWare (OCW) puede definirse como un website en el que universidades e instituciones académicas comparten sus principales materiales académicos, planes de estudio, apuntes, trabajos, exámenes… de forma abierta y universal para que cualquier persona pueda acceder a ese conocimiento.

Unos materiales que son los mismos a los que acceden los alumnos en sus aulas, pero con la diferencia de que las usuarios del website no precisan matricularse ni registrarse ni tampoco abonar alguna cantidad económica para acceder a ese conocimiento, según explica Steve Carson, director de Relaciones Externas del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) OpenCourseWare, instituto que fue el pionero en impulsar esta iniciativa en el año 2001 con el fin de “proporcionar recursos que mejoren el aprendizaje formal e informal en todo el mundo”.

Este objetivo muchas veces se confunde con el de la educación a distancia, aunque realmente no tiene nada que ver, puesto que en “un OCW-site no se dispone de foros, correo u otros medios para contactar o interaccionar con el profesor, ni se tiene derecho a pedir una acreditación o reconocimiento por parte de la institución que avale los contenidos que el usuario ha empleado. Tampoco hay que matricularse porque el acceso al conjunto de los materiales educativos es libre y gratuito”, explica Martín Rodríguez, director de Proyectos Multimedia en IE University e IE Business School.

Desde su creación en el año 2001, el OCW ha experimentado un importante crecimiento. Tan sólo el MIT ha alcanzado 2.100 cursos publicados frente a los 50 que se hicieron públicos inicialmente, registrándose un acceso a esos contenidos de casi un millón de individuos únicos cada mes. En los últimos diez años, se han conseguido superar los 100 millones de personas en todo el mundo que han accedido al material de los cursos del MIT.

Este desarrollo también se está experimentando a nivel mundial, sobre todo, a partir del año 2005, con la creación del Consorcio OpenCourseWare, del que forman parte más de 250 universidades y organizaciones de todo el mundo que están comprometidas con el avance de OCW y que trabajan para avanzar en la consecución de los objetivos del consorcio, cuyas actividades son apoyadas por la Fundación William y Flora Hewlett Foundation, además de por los miembros de apoyo como la Universidad Virtual Africana, la Universidad Tecnológica de Delft, Open Universiteit, la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Michigan, la Universidad de Tufts o Universia, entre otros.

OCW en España

Y, por supuesto, el OCW también está presente en España. Universia se sumó en una primera etapa para realizar traducciones del material elaborado en el MIT. Posteriormente, su implicación en el OCW ha sido mayor y junto con la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) alcanzaron un compromiso para su desarrollo.

“La UPM apostó por el valor que tiene poner a disposición de la sociedad los materiales educativos que elaboran sus profesores y desde los inicios del movimiento OCW en España y Latinoamérica ha colaborado con Universia promoviendo la puesta en marcha de oficinas OCW en nuevas universidades y proponiendo un modelo de trabajo que permite su implementación en las universidades” explica Edmundo Tovar, director ejecutivo de la Oficina OCW de la Universidad Politécnica de Madrid y miembro del Consejo de Directores del Consorcio mundial OCW, quien añade que esta iniciativa ayudó a la incorporación de muchas universidades a este movimiento.

Los motivos por los que las universidades se han ido incorporando difieren de unas a otras, aunque todas coinciden en la importancia del OCW. “Haces una aportación a la comunidad educativa”, afirma Xavier Arrieta, vicegerente de Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones de la Universidad del País Vasco. Además, “tienes que estar en el mercado porque otras universidades también lo están haciendo y es la línea de trabajo en el siglo XXI. No publicas lo tuyo, lo compartes”, asegura.

Además, aprovechando el carácter de red de universidades de Universia, se promueve e impulsa esta iniciativa en España y Latinoamérica a través de las más de 1.000 universidades socias que constituyen la red. Adicionalmente, Universia coordina en España el OCW, manteniendo reuniones periódicas cada tres meses aproximadamente para conocer las iniciativas que se están desarrollando en cada universidad asociada y ver los problemas que hay en su desarrollo para poner soluciones.

Hasta la fecha, en OCWUniversia hay disponibles 1.064 asignaturas de 111 universidades, entre las que figuran la Fundación Universitaria San Pablo Ceu, la UNED, la Universidad Carlos III de Madrid, la Universidad de Alicante, la Universidad de Zaragoza, Universidad de Salamanca o la Universidad de La Laguna, además de otras latinoamericanas como la Universidad Católica de Chile o Universidad Católica de Valparaíso.

Los contenidos que se ofrecen a través de OCW son variados y las universidades tratan de publicar el material del mayor número de asignaturas posible en su área de conocimiento o especialización. “Los cursos son de todo tipo porque la institución pone el camino y son los profesores los que publican el material. En la Universidad del País Vasco llevamos tres años trabajando y tan sólo en el primero publicamos 70 contenidos”, explica Xavier Arrieta de la Universidad del País Vasco.

La UPM cuenta en la actualidad con 119 asignaturas publicadas que cubren prácticamente todas las áreas de conocimiento de las titulaciones que se imparten en la universidad, mientras que en IE University se dispone de “un amplio catálogo con varias asignaturas en las que se muestra desde la biografía del profesor, metodología, programas, contenidos, lecturas recomendadas, bibliografías, libros, artículos…”, señala Martín Rodríguez, director de Proyectos Multimedia de IE University e IE Business School, entidad que empezó a trabajar en el año 2009 en OCW.

Son sólo algunos ejemplos de los contenidos a los que puede accederse a través de OCW Universia, aunque las posibilidades de acceso son todavía mayores si se tienen en cuenta el resto de universidades de otros países fuera de Latinoamérica y España que forman parte del OCW como, por ejemplo, la Universidad de Michigan, Brigham Young University David O. McKay School of Education, Indian Institute of Management Bangalore, Institut Supérieur d'Informatique et de Gestion (ISIG International), MOSCOW ARCHITECTURAL INSTITUTE, Nagoya University, National Central University, National Cheng Kung University, National Chengchi University, entre otras muchas que forman parte del consorcio mundial.

jueves, 24 de noviembre de 2011

Nuevas Cualificaciones publicadas BOE (24/11/2011) familia Edificación y Obra Civil‏

Han sido publicadas en el Boletín Oficial del Estado de hoy, 24 de noviembre, 13 nuevasCualificaciones Profesionales en la Familia Profesional de Edificación y Obra Civil.

Las Cualificaciones Profesionales que se establecen son las que a continuación se relacionan, ordenadas por Niveles de cualificación, cuyas especificaciones se describen en los anexos que se indican:

Real Decreto 1548/2011, de 31 de octubre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de trece cualificaciones profesionales de la Familia profesional Edificación y Obra civil, y se actualizan determinadas cualificaciones profesionales de las establecidas en el Real Decreto 1958/2009, de 18 de diciembre. PDF (BOE-A-2011-18461 - 735 págs. - 2736 KB)

Familia Profesional Edificación y Obra Civil

- Operaciones básicas de revestimientos ligeros y técnicos en construcción. Nivel 1.Anexo DLXXVIII
- Armaduras pasivas para hormigón. Nivel 2. Anexo DLXXIX
- Cubiertas inclinadas. Nivel 2. Anexo DLXXX
- Encofrados. Nivel 2. Anexo DLXXXI
- Impermeabilización mediante membranas formadas con láminas. Nivel 2.Anexo DLXXXII
- Instalación de placa de yeso laminado y falsos techos. Nivel 2. Anexo DLXXXIII
- Instalación de sistemas técnicos de pavimentos, empanelados y mamparas. Nivel 2. Anexo DLXXXIV
- Montaje de andamios tubulares. Nivel 2. Anexo DLXXXV
- Pavimentos y albañilería de urbanización. Nivel 2. Anexo DLXXXVI
- Pintura decorativa en construcción. Nivel 2. Anexo DLXXXVII
- Pintura industrial en construcción. Nivel 2. Anexo DLXXXVIII
- Revestimientos con pastas y morteros en construcción. Nivel 2. Anexo DLXXXIX
- Revestimientos con piezas rígidas por adherencia en construcción. Nivel 2. Anexo DXC

La actualización (según RD1548/2011) del Real Decreto 1958/2009, de 18 de diciembre es la siguiente:

Disposición final primera.Actualización del Anexo CDXXII, Montaje e instalación de
construcciones de madera, del Real Decreto 1958/2009, de 18 de diciembre, por el
que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de cuatro cualificaciones profesionales de la Familia Profesional Madera, Mueble y Corcho.

Conforme a lo establecido en la disposición adicional única del Real Decreto
1958/2009, se modifica la cualificación profesional establecida como «Anexo CDXXII,
Montaje e instalación de construcciones de madera» del citado real decreto, modificando el entorno profesional de la misma, sustituyendo en el Módulo Formativo MF1360_2 «Prevención básica de riesgos laborales en construcción», dentro del apartado Parámetros de contexto de la formación, en el Perfil profesional del formador, la expresión «el RD 39/1997, de 17 de enero, del Reglamento de los Servicios de Prevención de Riesgos Laborales» por «la normativa por la que se aprueba el Reglamento de los servicios de prevención».

El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

miércoles, 23 de noviembre de 2011

CONVOCATORIAS EMPLEO PÚBLICO (22 al 28 Noviembre 2011)

Adjuntamos el enlace a las convocatorias de Empleo Público recogidas en los Boletines de Empleo siguientes:
Boletín Semanal de Empleo Público (Semana del 22.11.2011 al 28.11.2011)

Esta publicación contiene información relativa a las convocatorias de empleo público de la Administración General del Estado, de las Comunidades Autónomas, de la Unión Europea, de Organismos Internacionales y, de la Administración Local, los anuncios que se hayan insertado en el Boletín Oficial del Estado (BOE), correspondientes a los Ayuntamientos de las capitales de provincia, los Ayuntamientos de más de 100.000 habitantes y de todos aquellos que convoquen al menos 3 plazas.


Recoge convocatorias de las oposiciones, interinidades, contratación de personal laboral, bolsas de empleo, etc., de las distintas entidades y Administraciones Públicas (Junta de Castilla y León, Diputaciones, Ayuntamientos, Empresas públicas, etc.).

Nuevas Cualificaciones publicadas BOE familia Hostelería y Turismo

Han sido publicadas en el Boletín Oficial del Estado de hoy, 23 de noviembre, 2 nuevas Cualificaciones Profesionales en la Familia Profesional de Hostelería y Turismo.

Las Cualificaciones profesionales que se establecen son las que a continuación se relacionan, ordenadas por Niveles de cualificación, cuyas especificaciones se describen en los anexos que se indican

Real Decreto 1552/2011, de 31 de octubre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de dos cualificaciones profesionales de la familia profesional Hostelería y Turismo. PDF (BOE-A-2011-18404 - 98 págs. - 2436 KB)

Familia Profesional Hostelería y Turismo
- Guarda de refugios y albergues de montaña. Nivel 2: anexo DCLIII.
- Atención a pasajeros en transporte ferroviario. Nivel 2: anexo DCLIV.

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, tal como indica el artículo 7.1 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, se crea con la finalidad de facilitar el carácter integrado y la adecuación entre la formación profesional y el mercado laboral, así como la formación a lo largo de la vida, la movilidad de los trabajadores y la unidad del mercado laboral. Dicho catálogo está constituido por las cualificaciones identificadas en el sistema productivo y por la formación asociada a las mismas, que se organiza en módulos formativos.

El presente Real Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

martes, 22 de noviembre de 2011

LA HUELLA DE CARBONO EN LA AGRICULTURA ESPAÑOLA: METODOLOGÍAS Y CASOS PRÁCTICOS

El Centro de Estudios e Investigación para la Gestión de Riesgos Agrarios y Medioambientales (CEIGRAM), Centro de I+D+i de la Universidad Politécnica de Madrid, y dentro de su convenio de colaboración con la Oficina Española de Cambio Climático, ha organizado el seminario técnico "La huella de carbono en la agricultura española: Metodologías y casos prácticos". El seminario se celebrará el próximo 24 de noviembre de 2011 en el Aula Magna de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos de Madrid de 9 a 18:30.

Puede descargar el avance del programa en el archivo adjunto.

Las plazas son limitadas y para la inscripción es necesario cumplimentar el formulario que puede descargar en el propio programa o desde la página web Seminario técnico: La huella del carbono en la agricultura española

Más información en ceigram.agronomos@upm.es.



descargar adjunto

lunes, 21 de noviembre de 2011

ESTRATEGIA ESPAÑOLA DE EMPLEO 2012-2014: Ámbito de formación y recualificación

El pasado sábado 19 de noviembre se publicó en el Boletín Oficial del Estado (BOE) el Real Decreto 1542/2011, de 31 de octubre, por el que se aprueba la Estrategia Española de Empleo 2012-2014.
De él extraemos el apartado correspondiente a la formación y recualificación profesional:
5.2 ÁMBITO DE FORMACIÓN Y RECUALIFICACIÓN
Definición
Acciones y medidas de aprendizaje, formación, recualificación o reciclaje profesional incluidas en el subsistema de formación profesional para el empleo que tienen por objeto impulsar y extender entre las empresas y los trabajadores ocupados y desempleados una formación que responda a sus necesidades y contribuya al desarrollo de una economía basada en el conocimiento.
Las acciones formativas del subsistema de formación para el empleo están dirigidas a la adquisición, mejora y actualización permanente de las competencias y cualificaciones profesionales, favoreciendo el aprendizaje a lo largo de toda la vida de la población activa, y conjugando las necesidades de las personas, de las empresas, de los territorios y de los sectores productivos.
La oferta formativa vinculada a la obtención de los Certificados de Profesionalidad, estructurada en módulos formativos, facilita la acreditación parcial acumulable para el reconocimiento de competencias profesionales en el marco del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional. Además, permite el reconocimiento y capitalización de aprendizajes mediante la acreditación de la experiencia profesional y la formación profesional del sistema educativo, vinculada con el desarrollo del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
Los Servicios Públicos de Empleo promoverán el mantenimiento de una red de centros colaboradores, públicos y privados, que junto a sus centros, garantizarán una permanente oferta de formación para el empleo de calidad.
Asimismo, en colaboración con el sistema educativo, promoverán la Red de Centros Integrados y la de los Centros de Referencia Nacional.
Debe promoverse la realización de procesos de evaluación sistemáticos y periódicos, de acuerdo con los criterios aprobados por los instrumentos de participación del subsistema y con las directrices europeas en materia de calidad.
Medidas estatales
Acciones y medidas de aplicación para el conjunto del Estado, por parte de Comunidades Autónomas y el Servicio Público de Empleo Estatal, en sus respectivos ámbitos competenciales:
·  Revisión del modelo de formación profesional para el empleo de acuerdo con el nuevo marco de desarrollo de las políticas activas de empleo y del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
·  Actuaciones tendentes a incrementar el volumen de empresas que participan en la formación de sus trabajadores.
· Impulso de la oferta formativa en la modalidad en línea, y mixta (combinada con la presencial).
·  Formación para formadores del ámbito de la formación para el empleo.
·  Actuaciones vinculadas a la evaluación, mejora y reconocimiento de las competencias clave tanto para personas ocupadas como desempleadas.
·  Plan de evaluación anual del sistema para la implantación de ajustes y mejoras.
·  Acreditación de competencias adquiridas a través de la experiencia laboral o vías no formales de formación.
Medidas que se configuran como referentes para las actuaciones en Políticas Activas de Empleo
·  Impulso de convenios de colaboración entre los servicios públicos de empleo y las empresas y/o las organizaciones empresariales con el fin de llevar a efecto planes de prácticas profesionales en empresas.
·  Oferta formativa vinculada con procesos de acreditación de la experiencia profesional a través de ofertas modulares.
·  Formación para emprendedores.
·  Formación y recualificación de personas ocupadas en sectores con pocas perspectivas de crecimiento económico.
·  Refuerzo de la oferta de formación certificable.
·  Implantación y oferta de todo el Repertorio de certificados de profesionalidad a través de la red de centros acreditados.
·  Actuaciones orientadas a incrementar la tasa de cobertura de formación de trabajadores desempleados.
·  Mejora de la calidad de la Red de centros y Entidades de Formación Profesional para el empleo.
Colectivos prioritarios
·       Personas sin cualificación profesional.
·   Personas con necesidades formativas especiales o con dificultades para su inserción o recualificación profesional.
·       Personas en el ámbito rural.