Fondo Social Europeo: adoptado el programa operativo español de empleo, formación y educación

Fuente:

Comisión Europea

Descripción:

Con la aprobación de 11 800 millones de euros para fomentar el empleo, la formación y la educación en España finaliza el proceso de adopción de los ciento ochenta y siete programas

Fecha de publicación de la Noticia:

28 de diciembre de 2015

Contenido:

La adopción del programa operativo español de empleo, formación y educación marca el fin del proceso de adopción de los ciento ochenta y siete programas enmarcados en el nuevo período de financiación (2014-2020) del Fondo Social Europeo (FSE) y la Iniciativa de Empleo Juvenil (IEJ).

Con 86 400 millones de euros del FSE, 3 200 millones de euros de la IEJ y otros 38 500 millones de euros de cofinanciación aportada por fondos nacionales, el FSE desempeña un papel fundamental en el apoyo a la inversión de los Estados miembros en capital humano y, por ende, en el afianzamiento de la competitividad de la economía europea a medida que sale de la crisis.

Marianne Thyssen, comisaria de Empleo, Asuntos Sociales, Capacidades y Movilidad Laboral, ha comentado lo siguiente: «El Fondo Social Europeo ofrece a millones de europeos unas mejores oportunidades de trabajo y la ocasión de desarrollar sus capacidades. Estoy convencida de que este programa mejorará la situación de muchas personas en España, donde el desempleo, y en particular el desempleo juvenil, sigue siendo un reto apremiante.

Conforme al programa operativo nacional de empleo, formación y educación adoptado, España invertirá 3 000 millones de euros —2 100 millones con cargo al presupuesto de la UE y el resto procedente de recursos nacionales— para mejorar el empleo, la formación y la educación en el país.

El programa nacional de España servirá para:

• reducir las dificultades de los grupos vulnerables a la hora de encontrar trabajo;
• aumentar el empleo y la calidad de los puestos de trabajo y eliminar los factores de desigualdad entre hombres y mujeres;
• reducir el riesgo de pobreza;
• mejorar la educación y la formación y reducir el abandono prematuro de los estudios.

El programa nacional pone en relación diferentes ámbitos de actuación y favorece las sinergias entre el FSE y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER). En él se hace especial hincapié en el apoyo a los desempleados de larga duración y las personas más alejadas del mercado laboral, así como en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Se espera que más de un millón de personas participen en proyectos financiados por el programa en relación con el empleo, como son los incentivos a la contratación indefinida, la orientación en la búsqueda de trabajo, la promoción del emprendimiento o la formación profesional dual.

Los proyectos en el ámbito de la educación se dirigen a más de quinientas mil personas e incluyen el aumento de la oferta de formación profesional o la lucha contra el abandono prematuro de los estudios.

Además, unas cien mil personas participarán en proyectos relacionados con la inclusión social y la reducción del riesgo de pobreza, como son las vías integradas para la inclusión social.

Por último, el programa nacional estimulará las soluciones eficaces de innovación social para satisfacer las necesidades sociales y promover la cooperación transnacional entre los interlocutores sociales.

La Comisión presenta la nueva estrategia Replantear la Educación

EUROPA - PRESS RELEASES - Press Release - La Comisión presenta la nueva estrategia Replantear la Educación:

La tasa de desempleo juvenil se acerca al 23 % en toda la Unión Europea y, sin embargo, existen más de dos millones de puestos de trabajo que no pueden cubrirse. Europa necesita replantearse de forma radical cómo los sistemas de educación y formación pueden proporcionar las capacidades que necesita el mercado de trabajo. Este reto presenta la máxima dificultad en el contexto de las medidas de austeridad y los recortes en los presupuestos de educación. La Comisión Europea pone hoy en marcha una nueva estrategia, denominada Replantear la Educación, para animar......

BASES REGULADORAS de las subvenciones para el desarrollo de programas de Taller Profesional e Iniciación Profesional Inicial por entidades privadas sin ánimo de lucro.

Publicado en  el Boletín Oficial de Castilla y León (BOCyL) de hoy 3 de agosto de las BASES REGULADORAS de las subvenciones para el desarrollo de programas de Taller Profesional e Iniciación Profesional Especial por entidades privadas sin ánimo de lucro.

ORDEN EDU/633/2012, de 26 de julio, por la que se establecen las bases reguladoras de subvenciones para el desarrollo del primer nivel de programas de cualificación profesional inicial, en las modalidades de Taller Profesional e Iniciación Profesional Especial, por entidades privadas sin ánimo de lucro de la Comunidad de Castilla y León. BOCYL-D-03082012-4.pdf - 1718 KB

Beneficiarios:

Podrán ser beneficiarios de estas subvenciones las entidades privadas sin ánimo de lucro que reúnan los siguientes requisitos:

a) Estar legalmente constituidas en el momento de presentación de solicitudes.

b) Tener el ámbito de actuación en la Comunidad de Castilla y León.

c) En el supuesto de subvenciones para el desarrollo del primer nivel de programas en la modalidad de Taller Profesional:

· No tener Programas de Cualificación Profesional Inicial en régimen de concierto.

· Disponer de infraestructura suficiente para desarrollar el programa y de experiencia educativa en la atención al colectivo de jóvenes socialmente desfavorecidos.

d) En el supuesto de subvenciones para el desarrollo del primer nivel de programas en la modalidad de Iniciación Profesional Especial, estar dedicadas a la atención de jóvenes con discapacidad, con experiencia reconocida en la inclusión educativa, social y laboral de las personas con discapacidad.

Esta ORDEN deroga la Orden EDU/547/2009, de 6 de marzo, por la que se establecen las bases reguladoras de las subvenciones para el desarrollo del primer nivel de programas de cualificación profesional inicial por entidades locales y entidades sin ánimo de lucro, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo.

Formación Profesional modular a distancia en Castilla y León para el curso 2012/2013.

Información extraída del Portal de Educación

de la Junta de Castilla y León.

La Consejería de Educación de Castilla y León, a través de la Dirección General de Formación Profesional, con el fin de facilitar a todas aquellas personas que estén interesadas en formarse a lo largo de su vida y que por razones personales o profesionales no puedan realizar una formación de forma presencial, ha puesto en marcha un nuevo sistema de Formación Profesional a distancia online, a través de Internet.

Con este sistema podrá realizar la formación necesaria para adquirir las competencias profesionales que no haya podido acreditar a través del procedimiento de reconocimiento y evaluación de unidades de competencia adquiridas mediante experiencia laboral o vías no formales de formación y así completar su cualificación profesional y obtener un título de formación profesional.

La oferta que se desarrolla a distancia tiene carácter modular, de forma que el alumno puede matricularse sólo de los módulos que desee realizar, sin necesidad de matricularse de todo el ciclo.

La principal ventaja de estas enseñanzas es la autonomía de aprendizaje que tiene el alumnado. Este dispone de un seguimiento personalizado por parte de un/a profesor/a tutor, guiando el proceso de aprendizaje y valorando el aprovechamiento de las enseñanzas. El acceso a los contenidos se puede realizar desde cualquier lugar, con un horario flexible, con el único requisito de tener conexión a Internet.

El alumnado que cursa formación profesional a distancia on line tiene los mismos derechos que el alumnado que cursa enseñanzas presenciales en el centro. El título que se obtiene es exactamente el mismo.

 Oferta de Módulos y Ciclos a distancia online en Castilla y León  para el curso 2012/2013

¿Qué tengo que hacer para cursar módulos de formación a distancia?                 

Si la oferta que se relaciona en el archivo anterior contiene los módulos profesionales que se desea cursar, bastará con dirigirse al centro que la imparte para solicitar el acceso a la formación deseada en los plazos que se establecen para ello.

Plazos de admisión y matrícula del alumnado de ciclos formativos de formación profesional a distancia. Curso 2012/2013.

Mediante la Resolución de 28 de mayo de 2012, de la Direccion General de Formación Profesional y Régimen, se convocó el proceso de admisión del alumnado para cursar, entre otras, las enseñanzas de formación profesional inicial en régimen de educación a distancia, en los centros públicos de Castilla y León, y se fijó el calendario de actuaciones, para el curso académico 2012/2013.

Las fechas de admisión y matricula para el próximo curso 2012/2013 son las siguientes:

Admisión y matrícula:

-   Solicitud de matriculación de antiguos alumnos: del 2 al 13 julio.

-   Solicitud de admisión de nuevos alumnos (periodo ordinario): del 23  al 27 de julio y del 3 al 7 de septiembre.

-   Solicitud de admisión de nuevos alumnos (periodo extraordinario): del 10 octubre al 9 de noviembre.

-   Solicitud de matrícula de nuevos alumnos: del 12 al 19 de septiembre.

-   Formalización de matrícula del alumnado en reserva: 24 y 25 de septiembre.

Admisión y matrícula en ciclos de nueva implantación en el curso 2012/2013:

-   Solicitud de admisión y matricula: del 3 al 7 de septiembre.

Cursos para desempleados en Palencia con inicio en Julio

El Centro de Formación Profesional Ocupacional “Camino de la Miranda” de Palencia va a iniciar en julio los tres primeros cursos de la programación FOD 2012:

• CARPINTERO METÁLICO Y DE PVC: 04_34_FMEL30 – Carpintero metálico y de PVC – (itinerario parcial).

• MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES FRIGORÍFICAS: 13_34_IMAR0108 – Montaje y mantenimiento de instalaciones frigoríficas (Itinerario completo).

• OPERACIONES BÁSICAS DE RESTAURANTE BAR: 05_34_HOTR0208 – Operaciones básicas de restaurante y bar – (Itinerario completo).

Para solicitar estos cursos, deberás pasarte por la oficina de empleo de Palencia (area de Formación).

Fuente: http://www.empleo.jcyl.es/

Orden por la que se MODIFICA LA CONVOCATORIA de subvenciones para el desarrollo del primer nivel de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) a iniciar durante el año 2011 en Castilla y León

El  Boletín Oficial de Castilla y león de hoy 22 de Junio de 2012 publica la Orden por la cual SE MODIFICA LA CONVOCATORIA de subvenciones para el desarrollo del primer nivel de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) a iniciar durante el año 2011.

ORDEN EDU/441/2012, de 21 de junio, por la que se modifica la Orden EDU/352/2011, de 31 de marzo, por la que se convocan subvenciones para el desarrollo del primer nivel de programas de cualificación profesional inicial por entidades locales y entidades sin ánimo de lucro, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo, a iniciar durante el año 2011. BOCYL-D-22062012-24.pdf - 935 KB

La Orden que hoy se publica modifica:

Los puntos 6 y 10 del apartado 14 y “Las referencias que en la Orden EDU/352/2011, de 31 de marzo, se realizan a la Dirección General de Formación Profesional y al Director General de Formación Profesional, se entenderán efectuadas a la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial y al Director General de la citada Dirección General.

Por su parte, la referencia que se realiza en el párrafo b.3 del punto 1 del apartado octavo de la citada orden a la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, se entenderá efectuada a la Dirección General de Política Educativa Escolar”.

Modificación de las bases reguladoras de las subvenciones para el desarrollo del primer nivel de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en Castilla y León.

Se ha publicado en el Boletín Oficial de Castilla y León de hoy 21 de Junio de 2012 la Orden por la cual se modifican las bases reguladoras de las subvenciones para el desarrollo del primer nivel de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).

ORDEN EDU/437/2012, de 17 de junio, por la que se modifica la Orden EDU/547/2009, de 6 de marzo, por la que se establecen las bases reguladoras de las subvenciones para el desarrollo del primer nivel de programas de cualificación profesional inicial por entidades locales y entidades sin ánimo de lucro, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo. BOCYL-D-21062012-1.pdf - 823 KB

La Orden que hoy se publica modifica el apartado 3 del artículo 9 de la Orden EDU/547/2009, de 6 de marzo.

La presente orden entrará en vigor el mismo día de su publicación en el «Boletín Oficial de Castilla y León».

Cursos para desempleados 2012 del Centro de Formación Profesional de San Andrés del Rabanedo del ECyL.

El Centro de Formación Profesional de San Andrés del Rabanedo dentro de su programación para el año 2012 va a impartir algunos Módulos Formativos del Certificado de Profesionalidad de Docencia de la Formación para el Empleo.

Indicar que los Centros de Formación Profesional de las provincias de Burgos, Salamanca, Valladolid y Zamora impartirán el certificado de Profesionalidad completo.

En la web del Servicio Público de Empleo de Castilla y León (ECyL) se encuentran además el resto de los cursos que el Centro de León va a impartir durante este año 2012.

Estos cursos se encuentran en el siguiente enlace:

http://www.empleo.jcyl.es/web/jcyl/Empleo/es/Plantilla100/1284223172189/_/_/_

Convocatoria de subvenciónes para la realización de acciones de formación profesional para el empleo, en su modalidad de oferta, dirigidas prioritariamente a trabajadores desempleados, para los años 2012 y 2013‏ en Castilla y León

Se ha publicado en el Boletín Oficial de Castilla y León (BOCYL) de hoy, martes 29 de mayo, de la siguiente convocatoria de subvenciónes para la realización de acciones de formación profesional para el empleo, en su modalidad de oferta, dirigidas prioritariamente a trabajadores desempleados para los años 2012 y 2013.

RESOLUCIÓN de 25 de mayo de 2012, del Servicio Público de Empleo de Castilla y León, por la que se convocan subvenciones, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo, para la realización de acciones de formación profesional para el empleo, en su modalidad de oferta, dirigidas prioritariamente a trabajadores desempleados, para los años 2012 y 2013 (código REAY ECL030).
BOCYL-D-29052012-5.pdf - 158531 KB
BOCYL-D-29052012-5.html y otros formatos 

OBJETO:

La presente Resolución tiene por objeto convocar:

a) Centros colaboradores en general:

En régimen de concurrencia competitiva, la concesión de subvenciones, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo, dirigidas a titulares de centros o entidades de formación en general en la Comunidad de Castilla y León, para la realización de acciones de formación profesional para el empleo,en su modalidad de oferta, dirigidas prioritariamente a trabajadores desempleados, para los años 2012 y 2013.

b) Agentes Sociales:

En régimen de concurrencia competitiva, la concesión de subvenciones, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo, dirigidas a organizaciones empresariales o sindicales más representativas, u organizaciones representativas de la economía social, que sean titulares de centros o entidades de formación, en la Comunidad de Castilla y León, para la realización de acciones de formación profesional para el empleo, en su modalidad de oferta, dirigidas prioritariamente a trabajadores desempleados, para los años 2012 y 2013.

c) Compromiso de contratación:

En régimen de concesión directa, la concesión de subvenciones, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo, para la realización en la Comunidad de Castilla y León de acciones formativas que incluyan compromisos de contratación dirigidos prioritariamente a desempleados de al menos el 60% de trabajadores formados, y que se enmarquen en las especialidades incluidas en el Fichero de especialidades formativas previsto en el artículo 20.3 del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, para los años 2012 y 2013.

¿QUIÉN LO PUEDE SOLICITAR?. BENEFICIARIOS.

1. Podrán obtener la condición de beneficiario las personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, que en el momento de finalizar el plazo de presentación de solicitudes sean titulares de centros o entidades de formación inscritos y, en su caso, acreditados para la correspondiente especialidad en el Registro de Centros y Entidades de Formación Profesional para el Empleo de Castilla y León, y reúnan los requisitos establecidos en el artículo 3 de la Orden TAS/718/2008, de 7 de marzo.

No podrán obtener la condición de beneficiario al amparo del resuelvo 1.a) de la presente convocatoria las entidades previstas en el artículo 2.1.b) de la Orden EYE/387/2010, de 9 de marzo.

2. Igualmente, podrán acceder a la condición de beneficiario las agrupaciones de personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, las comunidades de bienes o cualquier otro tipo de unidad económica o patrimonio separado que, aun careciendo de personalidad jurídica,

se encuentren en la situación a la que se refiere el resuelvo 6.1 de la presente resolución.

3. No podrán obtener la condición de beneficiario aquellas personas o entidades en quienes concurra alguna de las circunstancias previstas en los apartados 2 y 3 del artículo 13 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones.

PLAZO DE SOLICITUD

Las solicitudes se presentarán en el plazo de 20 días naturales computado desde el día siguiente al de la publicación de la presente resolución en el «Boletín Oficial de Castilla y León».

Plan de formación para el profesorado de especialidades vinculadas a la formación profesional

Convocatoria de actividades formativas correspondientes al plan de formación para el profesorado de especialidades vinculadas a la formación profesional, a desarrollar en el año 2012.

ORDEN EDU/173/2012, de 23 de marzo, por la que se convocan actividades formativas correspondientes al plan de formación para el profesorado de especialidades vinculadas a la formación profesional, a desarrollar en el año 2012, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo. (BOCyl nº 64 de 02.04.2012).


Cursos para profesores de Formación Profesional en Castilla y León. Solicitudes hasta el 17 de abril. 

Plan de perfeccionamiento técnico de docentes de formación profesional para el empleo‏

El Servicio Público de Empleo Estatal (en adelante SPEE), a través de la Subdirección General de Políticas Activas de Empleo (SGPAE), establece un Plan anual de perfeccionamiento técnico para formadores (PTF) de Formación Profesional para el Empleo (FPE) con la colaboración de los Servicios Públicos de Empleo Autonómicos y los Centros Nacionales de Formación Profesional Ocupacional (CNFPO) y las Direcciones Provinciales del SPEE, con el fin de dar respuesta a las necesidades de perfeccionamiento y actualización técnico-pedagógica de los formadores que imparten formación profesional para el empleo.

Los cursos PTF que imparte la red de CNFPO para formadores FPE incluyen contenidos específicos teóricos y prácticos, también se programan cursos de actualización de habilidades y competencias técnico pedagógicas, que favorezcan la aplicación de nuevas técnicas o procesos innovadores en áreas prioritarias. 

Destinatarios del Plan

El PPT va dirigido a los formadores de FPE, a formadores de Escuelas Taller, Casas de Oficio, Talleres de Empleo,Centros Colaboradores, formadores de Formación Continua y a los formadores que imparten formación profesional en Centros Integrados y Centros de Formación Profesional, quienes podrán solicitar estos cursos siempre que cumplan los requisitos exigidos en el real decreto de formación profesional para el empleo, en su Orden de desarrollo y en la ley orgánica de educación, así como en la ficha técnica de cada curso definida por el centro impartidor.

Financiación del Plan:

ExistenBeca para docentes con discapacidad, Ayuda de transporte público urbano, Ayuda de transporte en vehículo propio, Ayuda de alojamiento y manutención, Ayudas a la conciliación.

Los formadores que necesiten más información sobre los contenidos de los cursos o nivel de conocimientos para acceder al mismo, pueden dirigirse a los Centros Nacionales donde se imparten los cursos, quienes disponen de los programas desarrollados de sus cursos y de los objetivos específicos a alcanzar.

Para cualquier duda, pueden dirigirse al correo: perfeccionamiento.formadores@sepe.es

Solicitud de los cursos:

Para asistir a los cursos programados del plan, los interesados pueden cumplimentar el formulario web de solicitud de asistencia al curso de perfeccionamiento técnico disponible en en: http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formacion_para_el_empleo/ah020103.html

Se admitirán solicitudes grabadas en la aplicación de PTF hasta los 30 días anteriores al inicio del curso.

Para dar oportunidad a todos los formadores solicitantes, no podrán realizarse más de tres cursos PTF al año.

Informe de la Comunidad Autónoma/ Dirección Provincial del SEPE.

Para asistir a este tipo de cursos, los formadores requieren el informe favorable del responsable de su Comunidad Autónoma de origen. Las Comunidades Autónomas, o en su caso la Dirección Provincial del Servicio Público de Empleo Estatal, comprobarán la veracidad de los datos.

 Plan de perfeccionamiento técnico de formadores 2011-2012 .

En él se pueden consultar los cursos por Centros Nacionales de formación Profesional Ocupacional (CNFPO).

Presentación del Sistema de la Nueva FP.

Exposición de Izaskun Zaballa, Coordinadora del Área de Cualificaciones Profesionales del KEI-IVAC (Instituto Vasco de las Cualificaciones) sobre el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

HOMOLOGADO, RECONOCIDO, AVALADO Y CERTIFICADO

Sabemos que para trabajar en el ámbito de la orientación sociolaboral necesitamos tener una formación específica, además de una titulación oficial. En realidad, es un requisito del mercado, algo que nos van a pedir que tengamos para demostrar que sabemos asesorar convenientemente a las personas que precisen orientación para su búsqueda de empleo.

Es cierto que lo que importa es que tengamos los conocimientos y las habilidades y cómo las hayamos adquirido debiera de ser irrelevante. Pero no lo es. Normal, tenemos que demostrar que sabemos hacer lo que aseguramos saber hacer y, mientras “jurarlo por Snoopy” no sea reconocido como fórmula de acreditación, y el movimiento sólo se demuestre andando, lo único que nos queda es avalarlo con una formación, a la espera de que nuestra competencia pueda demostrarse en la práctica.

Y es entonces cuando nos encontramos con el papelón de localizar una formación adecuada. Porque lo idóneo sería que existiera una titulación oficial. Pero no existe. No puede existir una titulación oficial cuando ni siquiera existe un acuerdo oficial sobre el perfil profesional. Imposible que exista una formación válida para todas esas entidades y organismos que no son capaces de ponerse de acuerdo sobre quién es orientador u orientadora laboral.

Que no exista una formación válida en todos los ámbitos hace que surjan como setas en otoño, ofertas formativas de variado pelaje y basto contenido. Como las setas, unas son estupendas y otras venenosas. Hay que saber identificarlas, porque tragarse una de las venenosas, aunque no nos mataría, nos haría perder tiempo y dinero. No nos sobra ni lo uno ni lo otro. Así que, atendiendo a consultas que nos llegan a la entidad y para que pueda servir también a aquellas personas que tienen la misma duda pero no nos preguntan, vamos a ver si diseccionamos un poco la oferta formativa y damos algunas pautas para distinguir las buenas setas de las que nos podrían envenenar.

¿Cómo distinguir la buena oferta de la que no lo es? Descartando. Es el método más rápido y más efectivo. Descartemos por entidad, por ejemplo:

1. Descarta a las que mientan en la publicidad de sus cursos. Por ejemplo, si te dicen que su curso del campo de la orientación tiene una titulación válida internacionalmente, mienten. No hay ningún organismo que tenga competencia para ello. Así de sencillo. Por muy rimbombante que sea el nombre. De hecho, los nombres más rimbombantes suelen esconder intentos de fraude.
2. Descarta a las que te quieren confundir. Si te dicen que sus cursos están homologados por una NORMA DE CALIDAD, como una ISO, es que te quieren tomar por un pringao (o una pringá). A ver, las normas de calidad se refieren a los procesos. Siempre. No a los contenidos. Que una empresa esté certificada en una norma de calidad, la que sea, sólo quiere decir que sus procesos, la manera en la que actúan en su producción de servicios, cumple esa norma. Es decir, que un curso no se puede acreditar con una norma de calidad de un proceso. El intento de “venderte esa burra” de esta manera, ya supone un motivo más que suficiente para desconfiar de esa formación.
3. Descarta a las entidades que no tengan experiencia en el campo en el que pretenden formar. Dicho de otra manera, no te formes en materia de orientación en una entidad que también imparta cursos de turismo, de auxiliar de veterinaria, y otros varios como prótesis dentales removibles, inglés para hostelería, manipulador de alimentos o reciclaje de residuos sólidos urbanos, un suponer. El nuestro es un campo muy especializado, aunque haya quien lo vea como una oportunidad de negocio.
4. Presta especial atención a los reconocimientos que tenga el curso. Ya sabes que eso de la “homologación universal” no existe, pero nunca viene mal que el curso tenga algún reconocimiento de algún organismo serio. En este sentido, como decimos en el punto 1, cuidado con los nombres rimbombantes, suelen ser engañiflas. Lo mejor es confiar en lo de toda la vida: esas universidades que conocemos (y que, si no nos “suenan”, mejor confirmar que existen); así como los gobiernos autónomos y central (Ministerios y Consejerías, vamos) son valores seguros. Una asociación puede avalar un curso, pero, ojo, no nos confundamos, únicamente es una entidad privada que sólo se representa a sí misma y a su base social.
5. Ojo con lo de las “titulaciones”. Ninguna entidad está facultada para emitir “títulos”. Los títulos sólo los puede emitir un organismo público y están referidos a la formación reglada. Llamar “título” a un certificado privado no se queda en incorrecto, es un intento de engañar al alumnado. La Constitución española establece, en su artículo 149.1.30.ª como competencia exclusiva del Estado, la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales. (Ver: http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/expedicion-titulos/titulos-no-universitarios/organos-competentes.html). Así que, ya sabemos, “títulos” únicamente son los emitidos por el Estado. Si no son oficiales, no son títulos, en todo caso “certificados de aprovechamiento” o similar.
6. Especial atención a los “Master”. Hay proliferación de “master”, con eso de que se pusieron de moda y parecía que eran casi obligatorios. Todo por culpa de los MBA (Master Bussines Administration). Como si cualquier Master, por el mero hecho de denominarse así fuera equivalente a un MBA. Es que nos lo creemos todo. Como norma general respecto a los “Master” que nos quede claro lo siguiente: o lo imparte una Universidad Oficial o mejor pasamos de ellos por caros, pretenciosos y poco eficaces. Se les va la fuerza en el nombre.

Descartemos por curso:

1. Discrimina siempre por contenidos. Analiza los temarios. Fíjate bien en que estén bien estructurados y, siempre que lo necesites, pide ampliación de los mismos. Normalmente la entidad te podrá facilitar un temario extendido más amplio que el que publican.

Es importante que prestes atención a los objetivos del curso, las personas a las que se dirige y su finalidad. Hay que ver los cursos con la mayor objetividad, no siempre ese curso que encuentras es justo el curso que necesitas. No conviertas un curso en lo que no es. No hay que elegir un curso determinado porque hemos querido ver en él a ese curso que necesitamos. Si no lo analizamos bien, podríamos dejarnos llevar por nuestra necesidad y que el curso no sea lo que más nos conviene.

1. El precio es importante, obviamente. Pero este es un punto donde el criterio es muy particular y subjetivo. Lo que a una persona le puede parecer muy accesible a otra tal vez le parezca carísimo. Lo conveniente es valorar la inversión en tiempo, esfuerzo y dinero que estamos en disposición de emplear en función del beneficio obtenido. Es un balance que tendrás que hacer en solitario, la decisión es únicamente tuya.
2. Fíjate en el profesorado. Es importante conocer un perfil de los docentes. Está claro que la entidad les pondrá por las nubes, pero te aportará muchos datos que te ayudarán a valorar su capacidad y competencia y, por qué no, también cómo te caigan. La mayoría de las entidades que imparten formación disponen de perfiles del profesorado. Si no los ves, pídelos y, si no te los envían, sospecha…
3. Por principio, descarta aquellos cursos que no utilicen un lenguaje inclusivo. “Orientador Laboral”, “Técnico en Orientación Laboral” y otros masculinos genéricos. El correcto uso de un lenguaje no sexista es un requisito inexcusable del personal de intervención sociolaboral. ¿Cómo va a formarte bien en la materia quien no tiene en cuenta algo tan fundamental? Si no fuera por lo triste que resulta, nos reiríamos mucho con esos centros que ofertan cursos de “Formador”, “Experto”, “Técnico”, y que también tienen otros en materia de “Igualdad”. Sí, sí, yo también he visto en los objetivos de un curso dirigido a mujeres la siguiente explicación: “Los participantes, una vez terminado el curso, serán capaces de…” Ya, es como lo de aquella página web a la que otorgaron un premio a la “web más inclusiva” y que recibía a las visitas con un “BIENVENIDO” descomunal (por supuesto, a algo así no lo llamaríamos nunca una decisión acertada).
4. Analiza la metodología de impartición del curso. Si es a distancia, hoy en día es muy recomendable que también sea Online. Hay que familiarizarse con las llamadas NTICs, en nuestro campo son imprescindibles. Valora en positivo que la entidad tenga su propia plataforma formativa.
5. En los cursos a distancia, preocúpate de informarte sobre si el sistema te facilita una comunicación fluida con el tutor o tutora. Es importante que exista una real interacción si quieres aprender.

Y si finalmente te decides por un curso determinado, no olvides que la responsabilidad fundamental es tuya. Préstale atención, sácale el máximo partido posible, algo que, sin duda, está en ti, en buena medida.


 Fuente: AOSLA-Gizalan. Asociación Profesional de Orientadores/as Socio Laborales  

OpenCourseWare: conocimiento abierto al alcance de todos en Internet (II)

Eva Sereno Redacción Aprendemas - 31/10/2011

Ventajas e inconvenientes del OCW

Las principales ventajas del OCW “para los usuarios externos es elacceso a contenidos educativos de calidad superior”, explica Steve Carson, del MIT OpenCourseWare. Una opinión que comparte Martín Rodríguez, de la IE University e IE Business School, quien explica que “la persona puede entrar y tener unos recursos disponibles. Un estudiante puede estar estudiando una materia específica como Marketing, por ejemplo, en una universidad pero quiere emplear para su formación contenidos y materiales de otras universidades. Cada persona se administra la asignatura o el conocimiento que quiere adquirir”.

Además, el acceso a los contenidos no está limitadoy puede realizarse en cualquier universidad del mundo que publique su material en OCW. Un contenido que, a veces, suele estar traducido a varias lenguas. Por ejemplo, el MIT ya comenzó en la versión piloto del OCW en el año 2002 a traducir las publicaciones a otros idiomas como el español o el portugués, línea que ha continuado a lo largo de los años, pudiendo disponer de traducciones de material a lenguas como el chino e, incluso, el tailandés. De hecho, a nivel mundial hay más de 13.000 cursos disponibles en 20 idiomas.

En España, por ejemplo, también existen este tipo de experiencias y hay entidades que sí tienen sus materiales disponibles en otra lengua. Es el caso de la IE University. Sus materiales están traducidos al inglés “porque muchos de nuestros programas son en inglés”, añade Martín Rodríguez, de IE University e IE Business School.

Otra de las ventajas del OCW para el usuario es el amplio abanico de materiales y contenidos a los que puede acceder. Los recursos a los que se puede acceder no siempre tienen por qué ser estáticos o a modo de un libro de texto o manual. En el MIT se puede disponer de audio y vídeos a través de canales como YouTube o iTunesU o imágenes en Flickr.

Los contenidos igualmente a los que se puede acceder son multimedia en otras universidades. “Tratamos de mostrar los contenidos de clase. Por un lado disponemos de los materiales interactivos como simuladores, casos de estudio, vídeos, gráficos… y otro material multimedia y, por el otro lado, están los documentos de lectura”, aclara Martín Rodríguez, de la IE University e IE Business School.

Pero a pesar de estas ventajas, el OCW también tiene algunos inconvenientes. De cara a los usuarios, la desventaja es que “no puedan contactar con los instructores o con otros estudiantes”, manifiesta Steve Carson, del MIT OCW, al ser un sistema que no permite resolver dudas con el profesor, intercambiar opiniones o realizar sugerencias.

No obstante, los inconvenientes del OCW están, sobre todo, relacionados con su evolución. “La principal dificultad para el desarrollo del OCW es el desconocimiento de gran parte del profesorado del alcance de sus beneficios, que se va solucionando a medida que se difunden nuevas experiencias de su uso” expone Edmundo Tovar, de la UPM, quien asegura que la compartición de experiencias y un programa atractivo de reconocimiento a la labor del profesor y de incentivos son claves para incrementar la participación.

Un problema que también se apunta desde el MIT. En este sentido, Steve Carson afirma que uno de los principales inconvenientes del OCW es la falta de implicación del profesorado, por lo que señala que es preciso “fomentar la participación de profesores”. Esta opinión igualmente es compartida por Xavier Arrieta, de la UPV, quien matiza que “hay profesores que están muy concienciados”, aunque “el OCW supone un trabajo adicional para todos ellos”.

Precisamente, uno de los retos del OCW para avanzar en su desarrollo es “dar protagonismo a los profesores para que integren el uso de OCW en sus nuevos hábitos docentes, reutilizando contenidos en abierto, y no sólo publicarlos”, afirma Edmundo Tovar de la UPM.

Además, también hay otras dificultades para su desarrollo como la gestión de la propiedad intelectual, que poco a poco se ha ido solucionando “mediante un sistema que garantiza el respeto de estos derechos”, así como el desarrollo de las tecnologías necesarias que permitan expandir el OCW y abrirlo a nuevas posibilidades, indican desde el MIT.

Los próximos retos

Las perspectivas de desarrollo en los próximos años del OCW son positivas.“El consorcio no para de crecer. El goteo de instituciones que se siguen sumando al consorcio mundial no para, atraídos por el éxito de los primeros proyectos y alianzas en la creación y uso de OCW en todo el mundo que muestran la sostenibilidad del movimiento”, asevera el director de la Oficina OCW de la UPM.

Además, distintas universidades confían en poder aumentar el número de publicaciones, además de trabajar en otros proyectos. Es el caso de la UPV en la que se prevé seguir impulsando la OCW, “aunque no hay una previsión exacta. Tenemos 5.000 asignaturas y el objetivo es el fomento de OCW”.

“Los contenidos, por supuesto, tienen que crecer, pero no en sí, sino también en su presentación”, afirma Martín Rodríguez, director de Proyectos Multimedia en IE University e IE Business School, quien asegura que continuarán aumentando el contenido, si bien “desde nuestra perspectiva no colocamos cualquier curso porque tienen que seguir el sistema OCW”.

Aparte de los proyectos individuales de cada universidad,a nivel europeo también se barajan nuevos retos a conseguir. Desde la Universidad de Delft, en colaboración con otras universidades, se ha presentado dentro del proyecto Erasmus una iniciativa para crear una red europea de OCW. El objetivo principal es buscar nuevos usos de estos materiales en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), además de impulsar la OCW en Europa, continente en el que tiene menor peso que en otras regiones, con la excepción de España.

De momento, dentro del proyecto, que comenzó a principios del mes de octubre de este año y se prolongará hasta diciembre de 2013, ya se han empezado a dar los primeros pasos y se ha convocado una reunión de arranque que se celebrará el próximo día 2 de diciembre para impulsar esta red europea de OCW.

Los retos no se quedan sólo aquí.Para el MIT, el desafío de la OCW también pasa por “el mantenimiento de una posición de liderazgo en la educación abierta. En la actualidad hay más de 200 universidades que comparten el contenido de sus cursos en abierto. Sin embargo, muchas de ellas no están publicando el volumen en el que nosotros estamos por lo que para ellas es más fácil innovar. Están haciendo cosas realmente apasionantes”, explica Stever Carson, director de Relaciones Externas del MIT OpenCourseWare.

Con el fin de conseguir ese liderazgo, el MIT ha fijado un plan de actuación que pasa por alcanzar, en la próxima década, los 1.000 millones de usuarios. Y para ello, el instituto va a trabajar para que el contenido OCW sea más fácil de encontrar para todos los usuarios.

Asimismo,contempla la adaptación de los materiales publicados a nuevos medios de distribución como teléfonos móviles, por ejemplo, así como el desarrollo de nuevos enfoques para poder llegar a las poblaciones que tienen más dificultades para acceder a este conocimiento en abierto.

Otra de las líneas de acción del MIT será también la personalización de los materiales para poder llegar a las audiencias que son clave y satisfacer las necesidades de cada usuario, con independencia de su origen o cultura. Aparte, el instituto baraja crear un ecosistema abierto para el aprendizaje que vaya más allá del contenido, gracias a la incorporación de nuevas tecnologías que permitan a las personas interactuar a través de la OCW para incrementar la comprensión del material.

Finalmente, el MIT trabajará en otras líneas como las centradas en incidir en la capacitación de los educadores en todo el mundo, poniendo a su disposición nuevas herramientas.

OpenCourseWare: conocimiento abierto al alcance de todos en Internet (I)

Poder acceder a material educativo de universidades en cualquier parte del mundo de forma libre y gratuita es el objetivo principal del OpenCourseWare, una iniciativa creada en el año 2011 por el Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) y que, progresivamente, a lo largo de los años se ha ido expandiendo hasta llegar a prácticamente todos los rincones del planeta.

Eva Sereno Redacción Aprendemas - 31/10/2011

El OpenCourseWare (OCW) puede definirse como un website en el que universidades e instituciones académicas comparten sus principales materiales académicos, planes de estudio, apuntes, trabajos, exámenes… de forma abierta y universal para que cualquier persona pueda acceder a ese conocimiento.

Unos materiales que son los mismos a los que acceden los alumnos en sus aulas, pero con la diferencia de que las usuarios del website no precisan matricularse ni registrarse ni tampoco abonar alguna cantidad económica para acceder a ese conocimiento, según explica Steve Carson, director de Relaciones Externas del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) OpenCourseWare, instituto que fue el pionero en impulsar esta iniciativa en el año 2001 con el fin de “proporcionar recursos que mejoren el aprendizaje formal e informal en todo el mundo”.

Este objetivo muchas veces se confunde con el de la educación a distancia, aunque realmente no tiene nada que ver, puesto que en “un OCW-site no se dispone de foros, correo u otros medios para contactar o interaccionar con el profesor, ni se tiene derecho a pedir una acreditación o reconocimiento por parte de la institución que avale los contenidos que el usuario ha empleado. Tampoco hay que matricularse porque el acceso al conjunto de los materiales educativos es libre y gratuito”, explica Martín Rodríguez, director de Proyectos Multimedia en IE University e IE Business School.

Desde su creación en el año 2001, el OCW ha experimentado un importante crecimiento. Tan sólo el MIT ha alcanzado 2.100 cursos publicados frente a los 50 que se hicieron públicos inicialmente, registrándose un acceso a esos contenidos de casi un millón de individuos únicos cada mes. En los últimos diez años, se han conseguido superar los 100 millones de personas en todo el mundo que han accedido al material de los cursos del MIT.

Este desarrollo también se está experimentando a nivel mundial, sobre todo, a partir del año 2005, con la creación del Consorcio OpenCourseWare, del que forman parte más de 250 universidades y organizaciones de todo el mundo que están comprometidas con el avance de OCW y que trabajan para avanzar en la consecución de los objetivos del consorcio, cuyas actividades son apoyadas por la Fundación William y Flora Hewlett Foundation, además de por los miembros de apoyo como la Universidad Virtual Africana, la Universidad Tecnológica de Delft, Open Universiteit, la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad de Michigan, la Universidad de Tufts o Universia, entre otros.

OCW en España

Y, por supuesto, el OCW también está presente en España. Universia se sumó en una primera etapa para realizar traducciones del material elaborado en el MIT. Posteriormente, su implicación en el OCW ha sido mayor y junto con la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) alcanzaron un compromiso para su desarrollo.

“La UPM apostó por el valor que tiene poner a disposición de la sociedad los materiales educativos que elaboran sus profesores y desde los inicios del movimiento OCW en España y Latinoamérica ha colaborado con Universia promoviendo la puesta en marcha de oficinas OCW en nuevas universidades y proponiendo un modelo de trabajo que permite su implementación en las universidades” explica Edmundo Tovar, director ejecutivo de la Oficina OCW de la Universidad Politécnica de Madrid y miembro del Consejo de Directores del Consorcio mundial OCW, quien añade que esta iniciativa ayudó a la incorporación de muchas universidades a este movimiento.

Los motivos por los que las universidades se han ido incorporando difieren de unas a otras, aunque todas coinciden en la importancia del OCW. “Haces una aportación a la comunidad educativa”, afirma Xavier Arrieta, vicegerente de Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones de la Universidad del País Vasco. Además, “tienes que estar en el mercado porque otras universidades también lo están haciendo y es la línea de trabajo en el siglo XXI. No publicas lo tuyo, lo compartes”, asegura.

Además, aprovechando el carácter de red de universidades de Universia, se promueve e impulsa esta iniciativa en España y Latinoamérica a través de las más de 1.000 universidades socias que constituyen la red. Adicionalmente, Universia coordina en España el OCW, manteniendo reuniones periódicas cada tres meses aproximadamente para conocer las iniciativas que se están desarrollando en cada universidad asociada y ver los problemas que hay en su desarrollo para poner soluciones.

Hasta la fecha, en OCWUniversia hay disponibles 1.064 asignaturas de 111 universidades, entre las que figuran la Fundación Universitaria San Pablo Ceu, la UNED, la Universidad Carlos III de Madrid, la Universidad de Alicante, la Universidad de Zaragoza, Universidad de Salamanca o la Universidad de La Laguna, además de otras latinoamericanas como la Universidad Católica de Chile o Universidad Católica de Valparaíso.

Los contenidos que se ofrecen a través de OCW son variados y las universidades tratan de publicar el material del mayor número de asignaturas posible en su área de conocimiento o especialización. “Los cursos son de todo tipo porque la institución pone el camino y son los profesores los que publican el material. En la Universidad del País Vasco llevamos tres años trabajando y tan sólo en el primero publicamos 70 contenidos”, explica Xavier Arrieta de la Universidad del País Vasco.

La UPM cuenta en la actualidad con 119 asignaturas publicadas que cubren prácticamente todas las áreas de conocimiento de las titulaciones que se imparten en la universidad, mientras que en IE University se dispone de “un amplio catálogo con varias asignaturas en las que se muestra desde la biografía del profesor, metodología, programas, contenidos, lecturas recomendadas, bibliografías, libros, artículos…”, señala Martín Rodríguez, director de Proyectos Multimedia de IE University e IE Business School, entidad que empezó a trabajar en el año 2009 en OCW.

Son sólo algunos ejemplos de los contenidos a los que puede accederse a través de OCW Universia, aunque las posibilidades de acceso son todavía mayores si se tienen en cuenta el resto de universidades de otros países fuera de Latinoamérica y España que forman parte del OCW como, por ejemplo, la Universidad de Michigan, Brigham Young University David O. McKay School of Education, Indian Institute of Management Bangalore, Institut Supérieur d'Informatique et de Gestion (ISIG International), MOSCOW ARCHITECTURAL INSTITUTE, Nagoya University, National Central University, National Cheng Kung University, National Chengchi University, entre otras muchas que forman parte del consorcio mundial.

Aprobados veintitrés títulos de Formación Profesional

El Consejo de Ministros (04.11.2011) ha aprobado, a propuesta del Ministerio de Educación, veintitrés Reales Decretos que establecen la creación de otros tantos nuevos títulos de Formación Profesional y las enseñanzas mínimas correspondientes a cada uno de ellos.

Hasta la fecha el Consejo de Ministros ha aprobado un total de 88 títulos de Formación Profesional.

Los títulos de Formación Profesional que se han aprobado son los siguientes:

Técnico Superior en Marketing y Publicidad

La competencia general de este título consiste en definir y efectuar el seguimiento de las políticas de marketing basadas en estudios comerciales y en promocionar y publicitar los productos y/o servicios en los medios y soportes de comunicación adecuados, elaborando los materiales publipromocionales necesarios.

Técnico Superior en Transporte y Logística

Consiste en aprender a organizar, gestionar y controlar las operaciones del transporte de mercancías y de viajeros en el ámbito nacional e internacional, así como en planificar y gestionar las actividades logísticas de una empresa, de acuerdo a la normativa vigente y a los objetivos establecidos por la dirección de la empresa, en el marco de la calidad, seguridad y respeto medioambiental.

Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales

La competencia de este título consiste en gestionar las operaciones comerciales de compraventa y distribución de productos y servicios, y organizar la implantación y animación de espacios comerciales según criterios de calidad, seguridad y prevención de riesgos, aplicando la normativa vigente.


Técnico Superior en Comercio Internacional

Este título trata de enseñar a planificar y gestionar los procesos de importación/exportación e introducción/expedición de mercancías, aplicando la legislación vigente, en el marco de los objetivos y procedimientos establecidos.

Técnico en Construcción

Consiste en ejecutar obras de albañilería y de hormigón, cumpliendo las condiciones y plazos establecidos, así como las prescripciones de calidad, seguridad y medio ambiente, organizando, controlando y valorando los trabajos.

Técnico Superior en Mecatrónica industrial

La competencia de este título consiste en configurar y optimizar sistemas mecatrónicos industriales, al igual que planificar, supervisar y/o ejecutar su montaje y mantenimiento, siguiendo los protocolos de calidad, de seguridad y de prevención de riesgos laborales y respeto ambiental.

Técnico Superior en Estilismo y Dirección de Peluquería

El título consiste en ser capaz de dirigir y supervisar el desarrollo de los servicios de peluquería, planificar y realizar tratamientos capilares estéticos y diseñar estilismos de cambio de imagen, respetando criterios de calidad, seguridad, respecto al medio ambiente y diseño para todos.

Técnico Superior en Mantenimiento Electrónico

Este título sirve para poder mantener y reparar equipos y sistemas electrónicos, profesionales, industriales y de consumo, así como planificar y organizar los procesos de mantenimiento, aplicando los planes de prevención de riesgos laborales, medioambientales, criterios de calidad y la normativa vigente.

Técnico Superior en Diseño y Amueblamiento

El título consiste en diseñar muebles y elementos de carpintería, gestionar su producción e instalación, y participar en el mantenimiento de los sistemas de calidad, de protección medioambiental y de prevención de riesgos laborales.

Técnico Superior en Diseño Técnico en Textil y Piel

La competencia general de este título se refiere a diseñar colecciones de materiales y productos de textil y piel, atendiendo a las tendencias de moda, elaborando y controlando la realización de prototipos y muestrarios, concretando las especificaciones técnicas del producto y adaptando su proceso de fabricación a los procesos tipo existentes, a fin de contribuir a la viabilidad del producto en las condiciones de coste, calidad, seguridad y plazos establecidos.

Técnico Superior en Automatización y Robótica Industrial

Este título consiste trata de desarrollar y gestionar proyectos de montaje y mantenimiento de instalaciones automáticas de medida, regulación y control de procesos en sistemas industriales, así como supervisar o ejecutar el montaje, mantenimiento y la puesta en marcha de dichos sistemas, respetando criterios de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente y al diseño para todos.

Técnico Superior en Asistencia a la Dirección

Este título trata de poder asistir a la dirección y otros departamentos en las actividades de organización, representación de la entidad y funciones administrativa y documental; gestionar la información y la comunicación interna y externa de la misma, y realizar otras tareas por delegación, utilizando, en caso necesario, la lengua inglesa y/u otra lengua extranjera, aplicando la normativa vigente y protocolos de gestión de calidad que aseguren la satisfacción del cliente o usuario, y actuando según las normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental.

Técnico Superior en Animaciones, 3D, Juegos y Entornos Interactivos

El título consiste en ser capaz de generar animaciones 2D y 3D para producciones audiovisuales y desarrollar productos audiovisuales multimedia interactivos, integrando los elementos y fuentes que intervienen en su creación y teniendo en cuenta sus relaciones, dependencias y criterios de interactividad, a partir de parámetros previamente definidos.

Técnico Superior en Administración y Finanzas

La competencia general de este título consiste en organizar y ejecutar las operaciones de gestión y administración en los procesos comerciales, laborales, contables, fiscales y financieros de una empresa pública o privada, aplicando la normativa vigente y los protocolos de gestión de calidad, gestionando la información, asegurando la satisfacción del cliente y/o usuario y actuando según las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental.

Técnico Superior en Acuicultura

Corresponde a la capacidad de planificar, organizar y supervisar las actividades de producción acuícola, coordinando los recursos disponibles para conseguir la calidad requerida del producto y cumpliendo la normativa aplicable.


Técnico en Preimpresión Digital

La competencia general de este título consiste en realizar las operaciones de ensamblado para publicaciones electrónicas, tratamiento y compaginación de textos e imágenes, imposición de páginas, la obtención digital de las formas impresoras y la impresión con procedimientos digitales, asegurando la calidad y cumpliendo la normativa de seguridad y protección ambiental.

Técnico en Piedra Natural

Regula la extracción y elaboración de piedra natural según las técnicas y procesos establecidos, así como su colocación y restauración, manejando y manteniendo herramientas y maquinaria, y cumpliendo con las especificaciones de calidad, seguridad laboral y protección ambiental.

Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar

La competencia general de este título consiste en realizar el cuidado y embellecimiento del cabello, la estética de manos y pies y el estilismo masculino, al igual que comercializar servicios y venta de cosméticos, cumpliendo los protocolos de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental.

Técnico en Mantenimiento Electromecánico

La competencia del título consiste en ser capaz de montar y mantener maquinaria y equipo industrial y líneas automatizadas de producción de acuerdo con los reglamentos y normas establecidas, siguiendo los protocolos de calidad, de seguridad y de prevención de riesgos laborales y respeto ambiental.

Técnico en Impresión Gráfica

El título trata de enseñar a realizar las actividades de ajustes mecánicos, entonación y registro de la imagen para la producción de impresos por sistemas convencionales (offset, flexografía y serigrafía) o por medios digitales, controlando y manteniendo las máquinas y equipos auxiliares para obtener la producción con la calidad y en los tiempos establecidos, y cumpliendo las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental.

Técnico en Fabricación y Ennoblecimiento de Productos Textiles

La competencia general de este título consiste en realizar las operaciones de preparación, procesado y posterior almacenaje y expedición de materias primas y productos intermedios y finales, así como la preparación y conducción de los equipos industriales necesarios para la obtención de productos textiles.


Técnico en Excavaciones y Sondeos

La competencia de este título se refiere a realizar excavaciones para la extracción de recursos minerales o para la construcción de obras subterráneas y a cielo abierto, así como perforar sondeos de prospección minera y de investigación geotécnica, montando y manteniendo instalaciones y maquinaria y aplicando la legislación de protección ambiental y de prevención de riesgos laborales.

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

Enlace al Consejo de Ministros del 4 de Noviembre de 2011